高等职业学院如果要办出特色办出质量，需要认真审视人们对高等职业教育属性认知的偏差，即高等职业院校过度职业化倾向与教育性缺失。职业性决定了教育性的实践价值诉求，教育性决定了职业性的知识本位取向，两者是高等职业教育不可偏废的“两翼”。高等职业教育培养“完全的人”，应为人的职业生涯负责。只有实现职业性与教育性的有效耦合，高等职业教育才能真正焕发出其应有的青春。
　　据成公教育悉，现代大学从产生伊始，就与具体的职业要求乃至世俗生活紧密相连。随着高等教育在塑造人的精神世界的重要性的不断凸显，厘清教育性与职业性之间的关系，成为高等职业院校在发展过程中必须正视的一道难题。
　　职业性决定了教育性的实践价值诉求。高等职业教育以职业为导向，所培养的人才最终将面对具体的生产实践活动，它有特定的岗位要求、内容、情境等，这就决定了教育过程要以解决学生的职业困惑为价值诉求，要培养他们健康和谐、富有个性的职业道德素养。对教育性的追求，如果脱离实践价值取向，必将造成德育的虚化和泛化，也就无法培养出适应工作岗位所需要的良好道德素养的人才，难以实现职业性的目的。http://www.cggwy.net/mryl/2013/0504/1004.html
　　教育性决定了职业性的知识本位取向。知识包括经验知识和理论知识。广义地看，职业性、教育性均把知识作为桥梁，但后者更为注重理论知识的学习，以及与具体职业岗位联系不太密切的人文知识、科学精神等。高等职业教育要实现教育性的目的，需要通过系统的理论知识学习，以不同专业为边界，构建复杂的个体知识大厦。职业性的实现，不再是简单的操作、规范等方面知识的传习，而是需要学生谙熟具体技能背后的知识逻辑，为实现职业创造的岗位变换提供丰富可能性。
　　职业性和教育性是高等职业教育不可偏废的“两翼”。职业性、教育性虽然各有侧重，但究其本质，乃是对高层次专业技能人才生命的关怀。没有职业性的高等职业教育，无法实现高等职业教育培养专业技能人才的目的；缺乏教育性的高等职业教育，难以塑造具有深厚文化底蕴、健全人格品性、独立思考与判断能力的专业技能人才。职业性、教育性犹如高等职业教育的“两翼”，只有二者协调共振，才能使高等职业教育所培养的人才朝着更高、更远的目标腾飞。
　　在具体实践中，高等职业教育举办者和承办者容易从一个极端走向另一个极端。由职业性决定的就业岗位只是学生迈入社会的一个门槛，在短期内能够迅速见到飙升的就业百分比；而由教育性决定的人生轨迹是教育举办者很难去测量的。在就业率的“魅惑”下，高等职业教育在办学过程中，过多强调了职业性而遮蔽了教育性，这是一种教育短视行为。对教育性的罔顾或轻视，终将导致高等职业教育对象的知识结构缺乏合理性、人格异化，乃至职业生涯的失败。
　　据成公教育了解，高等职业教育所具备的职业性属性，是为人的就业而备；而其教育性的属性，是为人的生活而备。洪堡在创建柏林大学过程中，“主张教育的最终目的是培养完全的人。所谓完全的人，就是指有教养的个人，他必须是一个个性和谐、全面发展的人”，高等职业院校不仅仅是职业训练的场所，同样是人才的精神哺育基地。作为教育主体的人，职业性只是高等职业教育在实现教育性的过程中衍生的一种特殊属性。教育性对职业性的规定性，决定了高等职业教育必须把实现教育性目的作为人才培养的首要任务。实现高等职业教育的职业性与教育性的有效耦合，关键在于提高对教育性的重视，从理念、内容、形式上进行创新。http://www.cggwy.net/mryl/2013/0504/1004.html